【摘 要】新修统编初中语文教材在一般读写单元新增“阅读综合实践”板块，分别设计了指向人文主题探讨、读法写法探究、语言知识运用三个维度的整合性学习任务，落实单元整合设计理念，优化素养发展路径，引导学生深度阅读课文，助力学生语文核心素养的发展。在教学中，要强化单元实施的整合意识，创造性地运用教材设计，统分结合实施单元教学。
【关键词】 阅读综合实践 学习任务 单元教学 统编初中语文教材
新修统编初中语文教材（以下简称“新修教材”）已于今年9月在起始年级投入使用。本次修订在“活动·探究”单元以外的一般读写单元新增了“阅读综合实践”板块，这是新修教材较为突出的变化。兹就该板块设计的相关问题略述如下。
一、阅读综合实践是什么
“阅读综合实践”位于单元课文之后，是为单元整合学习—— 课文贯通联系、学习总结反思、课堂探究实践等—— 而设计的一系列综合性学习任务。
首先，要理解“综合实践”的含义。一方面，综合意味着课文的整合。与课后的“思考·探究·积累”指向单篇不同，这一板块的任务设计指向全部或者大多数课文的贯通学习，旨在推动各单元语文要素的具体落实。另一方面，综合是学科实践的综合。语文学科实践，包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四类。“阅读综合实践”中的任务设计，强调以“阅读与鉴赏”为核心，整合另外三类活动（初中阶段更侧重后两类），引导学生在语言文字运用实践活动中积累和运用语文知识，体验和理解语文学科思想方法，从而发展语文核心素养。
其次，要理解“学习任务”的含义。学习任务是依托真实学习情境，为达成特定学习目标而设计的，主要通过学生自主、合作、探究完成的一系列学习活动。设计学习任务旨在引导“学生通过典型内容的学习，体会典型的思维过程与方法，体验典型的思想情感，呈现典型的学习成果”［1］。学习任务往往具有情境性、多维度、开放性、多样性、综合性和探究性的特点。
最后，要理解“阅读综合实践”与“活动·探究”单元学习任务的不同。“活动·探究”单元旨在打通听、说、读、写活动界限，构建综合性实践系统。在这类单元中，一系列相互关联、前后相承的小任务构成一个大的学习项目，任务设计呈现结构化特征，是单元学习的“纲”。而一般读写单元中的“阅读综合实践”，不具备“纲”的特质，更多的是在单篇学习的基础上与课后“思考·探究·积累”配合，起到“反刍单元学习、延伸语文能力的作用”。［2］
二、设计意图
新修教材遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）的精神，进一步强化单元设计的整体性和整合性，增设“阅读综合实践”，将单篇学习与单元整合学习有机结合，引导学生既见树木又见森林，以更好地发展语文核心素养。具体来说，该板块旨在实现以下四个方面的意图。
（一）以一带三，落实语文核心素养
核心素养立意，是新一轮课改的鲜明特色。新修教材将学生语文核心素养发展作为核心目标，各板块设计均服务于这一目标的达成。“阅读综合实践”旨在通过设计带有一定情境性和综合性的学习任务，引导学生在单元主题情境和真实社会生活情境中综合运用知识解决问题，体验问题解决的过程，建构问题解决的方法和策略，从而让语文核心素养落地。具体路径上则突出“以一带三”，即以学生的语言运用带动思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，从而树立文化自信。比如七年级下册第三单元任务一，要求用“人+事+品格”的格式概括人物品格，本质上是一个综合性的语言运用活动。学生完成这一任务，既能训练提取信息、整合信息的能力，又能在此过程中重温人物事迹品格，感受到普通人纯朴善良的人性之美，领略中华民族的传统美德。语言运用、审美鉴赏、思维发展，文化传承在此融合为一。
（二）由分向合，落实单元整合理念
整合，也称“统整”，是新世纪以来课程改革所突显的一个关键词，也是当今世界基础教育课程的发展趋势。《义务教育课程方案（2022年版）》 指出：“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。”［3］语文课程内容统整的主要载体是单元学习，而以文选为主的教材组织形式和以单篇分散教学为主的课堂教学模式，并不能导向有效整合。鉴于此，新修教材强化单元的整体设计，将每个单元视为一个学习项目，整合学习主题、学习任务、学习资源、学习情境、学习支架等要素，构建起相对完整的微课程。如果说单元导语是“总起”，交代单元学习的核心要素，各课的学习是“分步实施”，旨在各有侧重、相互配合地落实单元目标，那么“阅读综合实践”就是“总括”，通过设计面向整个单元的整合式学习任务，由单篇独立学习走向单元整体学习，由分项的言语训练走向综合的言语实践，让学生在整合中提高学习的效益。
（三）任务驱动，优化素养发展路径
学科实践是培养学生语文核心素养的主要载体。通过以情境化、综合性和探究性为特质的学科实践，学生学习可以超越简单的知识传授、孤立的文本阅读和“真空”的能力训练。在学科实践中，学生能够体验知识产生的过程，更好地理解和掌握知识；能够在具体的言语情境中体验文本，深入把握文本意蕴；能够在真实的生活情境中运用语言，切实提高迁移能力和思维能力，获得真实经验和技能。“阅读综合实践”本质上就是学科实践在教材单元中的具体表征。通过设计灵活多样的情境化任务，驱动学生围绕单元主题和课文开展系列活动，实现价值认同、学科认知、方法建构、文本评估、角色体验、反思总结、问题探究、创造运用等功能，从而优化和提升语文核心素养培养的路径。比如七年级下册第一单元任务一，这是一个基于真实生活情境设计的学习任务，是学生能够在现实生活中遇到的真实问题。学生需要认真阅读课文并拓展阅读相关资料，把握人物事迹和精神品质，才能写好这一简单的人物介绍。选出适合的照片，也需要学生充分把握人物的精神气质并广泛搜寻，选择最能表现人物气质的那一张。由此可见，任务驱动式学习对学生综合素养的提升是有极大帮助的。
（四）贯通联络，促进学生对课文的深度阅读
现代意义上的语文教材与传统的文章汇编类教材的一个重要区别，就是前者产生了单元的概念。无论是以人文主题组织单元，还是以文体或语文能力为线索组织单元，单元内的课文从散篇走向了结构化，从彼此孤立走向了相互联结、配合，共同服务于单元目标的落实。这种结构化和相互联结，令文本产生了新的意义；而充分发掘这一组文本的共性和个性，又会帮助学生深度理解课文，发现新的意义。比如七年级上册第六单元，围绕“联想和想象”，选取了古今中外一些以想象为特质的文学作品，于是，想象的价值、想象与现实的关系、想象的新颖与美妙，便成为我们解读这些文本的新视角。这些作品虽然都是借助想象写成的，但反映现实的手段有所不同：有的驰骋想象，天马行空（《小圣施威降大圣》）；有的基于现实，无中生有（《皇帝的新装》）；有的基于文献，添枝加叶（《女娲造人》）；有的假托故事，寄寓思考（《寓言四则》）。本单元“阅读综合实践”任务一，要求“体会故事中神奇美妙的想象，思考课文是如何基于现实展开想象，又通过想象来反映现实的”，这种贯通关联式的课文探究活动，能促进学生对课文的深度理解。
三、设计思路
“阅读综合实践”板块，着眼整合性，围绕人文主题和语文要素设计任务，力求覆盖本单元全部或大部分课文；突显实践性，引导学生在深入阅读和鉴赏课文、了解相关语言知识、探究语文问题的基础上，借助口头或书面的方式交流学习成果，表达个人感受和体验；强化情境化设计，引导学生在真实语言运用情境中开展学习活动，培养学生运用语言解决实际生活问题的能力；突出多样化设计，既有认知性、体验性、梳理性、总结性、反思性活动，也有探究性、实操性活动；强化跨媒介学习和表达，适应多媒介时代语文学习的新特点和新要求，落实《义教课标》“关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化”“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力”［4］等要求。
每个“阅读综合实践”板块包含三个学习任务，分别从人文主题探讨、读法写法探究、语言知识运用三个维度进行设计。
（一）指向人文主题探讨的学习任务
这类任务着眼价值观培养，围绕课文共同的主题指向，尽可能与学生的生活建立关联，引导学生结合课文阅读，联系生活体验开展思考、讨论、交流、创作、分享等活动。比如七年级上册第二单元任务一，围绕本单元人文主题“至爱亲情”设计，由课文共有的亲情故事细节引出话题，创设了一个“家庭生活分享会”活动情境，引导学生由课文延伸至个人生活，重温家庭生活的温馨瞬间，并与同学分享亲情故事，在此基础上探讨亲情的美好，丰富个人情感体验。任务以课文阅读引发的共鸣为起点，以“讲述”这种言语交际活动为载体，也就是以积极的言语实践带动情感熏陶和价值观的养成，体现出语文学科的本质特点。
（二）指向读法写法探究的学习任务
这类任务着眼单元语文要素落实，围绕单元设定的阅读策略或课文在写法上的共性，引导学生对单元学习进行总结回顾，或者选取小切口，结合课文具体语段进行分析揣摩，提升品味与鉴赏能力。前者如七年级上册第三单元任务三，要求归纳整理朗读和默读的相关知识。该单元处在由学习朗读到学习默读的过渡位置上，学生通过前面的学习，对两种阅读方式的特点都有了初步的了解，这里引导学生进行比较分析、归纳总结，可以帮助他们更有效地把握其具体要领，为他们在后续学习中灵活运用奠定基础。后者如七年级上册第一单元任务一，该单元核心任务是“在朗读中感受语言的美”，语言的美表现在声韵之美、描绘的画面之美、抒发的情感之美和语言形式之美等方面。任务一重在引导学生借助朗读，体会文字所描绘的画面之美；任务二则重在引导学生体会作品遣词造句的艺术性，也就是语言形式之美。这两个任务互相结合，各有侧重，使单元语文要素得到具体的落实。
（三）指向语言知识运用的任务
这类任务着眼语言知识的建构与运用，精选语音、文字、词汇、语法、语篇、语体、语用、逻辑等方面知识，依托单元课文中的语言运用实例，引导学生了解相关知识并学会在文本鉴赏和表达交流中运用。新修教材适当吸收语言学研究的新成果，纳入了一些较新的知识，比如不同的语篇类型、交际语境知识等。学习任务中涉及的语言知识与补白中相对系统讲述的语言知识显隐结合，共同构成了教材知识系统的主体，强化了教材语文知识的丰厚度。下表为七年级教材该类任务涉及的语言学习要点：
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需要注意的是，教材并非直接讲述知识，而是将其转化成学习任务，引导学生在完成任务的过程中理解知识，学会在特定情境中加以运用。比如七年级上册第二单元任务三，涉及语境和词义的知识，具体来说就是语境对于词义的限制和修饰作用：一个多义词进入具体语境，往往呈现单义性，这是语境对于词义的限制作用；语境也会赋予词语临时的意义，为它附加上情感意蕴或者特别指向，这是语境对于词义的修饰作用。如《散步》“我的母亲又熬过了一个严冬”中的“熬”字，因为语境的限制，在这里用的是“忍受（疼痛或艰苦的生活等）”的义项，但基于语境的修饰作用，我们似乎能够想象出母亲忍受病痛，艰难度过严冬的情景。教材设计这个学习任务，意在引导学生借助这一知识分析鉴赏具体语词，体会语句的深层含义或附载的情感意蕴，从而充分理解语境对于文本理解的重要价值。
当然，以上分类只是大致而言，实际更多任务是综合的、多维度的、多指向的。比如七年级上册第四单元任务一，是一个指向人文主题探究的学习任务，主要是引导学生学习课文中人物的优秀品质，品析其嘉言懿行，感受其崇高精神，获得人生启迪和精神熏陶。为完成任务，学生需要深入阅读课文，梳理人物的精神品质，并将崇敬之情转化为言语表达，以3分钟演讲的形式呈现。信息梳理、文本理解、口语表达、价值观培养，不同维度目标融合在一个任务中，使之呈现出综合性的特质。因而“阅读综合实践”的“综合”，不仅仅是课文的整合，也是知识的整合、方法的整合、策略的融合以及活动的综合。
四、实施建议
（一）重其质，强化单元实施的整合意识
教材设计“阅读综合实践”，旨在强化单元整体设计，落实课程整合理念，因而教师应深入理解这一设计意图，强化教材实施的整合意识，以充分发挥单元学习的整合效益。为此，教师要做好单元整体规划，包括计划用多少课时，分为几个板块，各分配几个课时，教读与自读如何配合，调用哪些学习资源，形成怎样的学习成果，如何做出针对性评价等，而要设计好这一蓝图，教师需要认真阅读单元导语，理解单元建构的总体思路，理解每篇课文在单元中的地位和作用；认真阅读课文，在双线组元的框架内把握各篇课文的共性和个性，找到教学的侧重点；认真领会“阅读综合实践”各任务的设计意图，把握落实单元语文要素的要点。
（二）创其用，统分结合实施单元整体教学
在单元具体实施上，有分而后合和以合为主两种做法。前者是先依序完成单篇教学，再通过“阅读综合实践”中的任务加以整合，以整体总结提升或重点探究突破。这是传统做法，好处是单篇教学扎实，有利于整合任务的完成。后者是以“阅读综合实践”中的任务为基础，将其改造为更具统摄性的情境化任务，在整合的框架内分步推进实施。比如七年级上册第一单元，可以以“举办朗诵大会，品味汉语之美”为核心任务，设计如下四个子任务，让学生在整合性任务推进中感受各篇的意蕴：
子任务一：带着情感朗读，推敲重音和停连，品赏声韵之美；
子任务二：在朗读中想象，描绘感知的情境，领略景物之美；
子任务三：品析优美的语句，撰写朗读脚本，品味语言之妙；
子任务四：选定朗诵文本，举办朗读比赛，整体感受语言之美。
这样做的好处是整合度高，以学生学习为中心，有利于实践能力的培养，但要避免只见森林不见树木。当然，条条大路通罗马，采取哪种方式并不那么重要，重要的是单篇教学时要观照单元，在整合性任务推进中要观照各篇，既不忘整合贯通，又不忽视单篇的个性与特质。
（三）学其形，依样自主设计综合学习任务
教材是教师开展教学活动的主要载体，但并非“唯一的工具或凭借”［5］。教科书提供了一个框架、一些例子，其中“容纳着编者对新的教育理念、语文教学未来发展趋势等的理解，容纳着编者精心选取的范例、精心设计的学习任务、精心撰写的知识短文；更重要的是它提供了许多线索—— 认识语文课程、发现社会需要、拓展教学资源、个性化创设课堂情境的线索”［6］。用好教材“阅读综合实践”中提供的现成任务是一种思路，但在充分领会其设计意图的基础上，结合学情自行设计一些原创的学习任务，也值得提倡。不过需要注意的是，学生的学习效果与学习任务的设计质量直接相关，“好的'学习任务’是那些能调动学生充分研读文本的开放型言语实践活动项目”［7］。因此，教师要紧密联系学生生活，设计能够充分调动他们深度阅读或激发创意表达欲望的任务。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：48.
［2］张彬福.“阅读综合实践”板块编排意图与教学建议：以七年级上册第三单元为例［J］.语文建设（上半月），2024 （8）.
［3］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：5.
［4］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：2-3.
［5］ 叶圣陶.如果我当教师［M］ //叶圣陶集：第十一卷.南京：江苏教育出版社，1991：95.
［6］朱于国，剑南.素养立意的统编中学语文教材编写现状与前瞻：朱于国访谈录［J］.语文教学与研究，2019（11上）.
［7］侯器.建构式学习中任务设计的技术实现（一）：语文学习任务设计概述［J］ .软件导刊（教育技术），2011，10（5下）.
（人民教育出版社 100009）
（《中学语文教学》2024年第10期）
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